Abstract

Résumé:

Pour devenir efficaces dans l'enseignement de l'anglais aux locuteurs d'autres langues, les enseignants se doivent d'acquérir une vaste base de connaissances linguistiques et une connaissance approfondie de la didactique des langues. Dans les programmes de cycle supérieur qui qualifient les futurs enseignants d'anglais comme langue seconde ou additionnelle, les professeurs proposent souvent à leurs étudiants des expériences d'enseignement ; ils tendent toutefois à leur proposer ces expériences lorsqu'ils en sont à une phase avancée de leur formation. La présente étude avait ici pour but d'examiner la possibilité d'intégrer à ces programmes de formation, et ce dès le premier semestre, des activités de tutorat structurées visant le développement, chez ces futurs enseignants, des connaissances et des compétences nécessaires à l'enseignement de l'anglais. Au cours des dernières semaines d'un cours de didactique, treize futurs enseignants en formation dans un programme de cycle supérieur ont été individuellement jumelés à un apprenant d'anglais et ont expérimenté l'enseignement dans un environnement sécurisant tout en bénéficiant des conseils de leur professeur. À la suite de l'exercice, suivant une approche vygotskienne, les réflexions des participants et le portfolio de ceux-ci (plans de cours, matériel didactique, rétroaction du professeur) ont fait l'objet d'une analyse qualitative qui a permis de constater de quelle manière ils ont appliqué, façonné et transformé leur compréhension des concepts didactiques étudiés.

Abstract:

To become effective teachers of Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL), developing an extensive knowledge base about language and about language learning/teaching is essential. In graduate TESOL programs, second language teacher educators often devise authentic teaching opportunities for pre-service teachers (PSTs); however, these teaching experiences tend to occur in the later stages of graduate training. The goal of the present study was to examine the affordances of introducing a planned tutoring program during the first semester of a graduate TESOL program on PSTs' developing knowledge base. During the final weeks of a teaching methodology course, 13 PSTs were each paired with an English as an Additional Language (EAL) learner and enacted teaching in a safe environment while receiving guidance from their instructor. Drawing on Vygotskian-inspired theoretical concepts, a qualitative analysis of the participants' post-teaching reflections and of their portfolio (lesson plans, materials, instructor feedback) revealed how they applied, shaped, and transformed their understanding of pedagogical concepts.

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